纵观全球的教学改革与发展，我们可以从中发现：在教学目标的改革上，由单一性目标向综合性目标发展。全球主要发达国家在教学目标的改革上，经过几十年的探索，由过去培养目标的单一性（“知识型”或“智能型”）逐步向综合性（整体素质、实践操作）目标发展，以增强学生对社会的适应能力，以重视学生理性思维为出发点，要求学生具备良好的道德品格、正确的价值观念以及熟练的职业技能。
在教学方法的改革上，注重多种思路和整体效果的优化。从世界各国总体教育情况来看，虽然历经多次教学改革，但在课堂教学中教师讲、学生听的讲授法仍是一种主要方法，只是课堂气氛比较活跃，其它的方法技术也往往与讲授配合使用，现在使用ＣＡＩ课件教学也成为当今一种主流。
在教学手段的改革上，完善教师的主导作用和学生的主体作用。
现代科学教育思想非常重视教师的主导作用，认为教师的首要任务是为学生创设一种情境，使学生能在这种情境中发现和思考问题；当遇到问题时，教师要引导学生去探索，帮助其构建新知识、掌握新方法；在整个教学中教师充当学生探究过程的合作者、联络者、组织者、帮助者和引领者，而不是控制者、策划者。
发展的主要思路
首先，从高职高专的培养目标和学生特点出发，针对学生基础普遍较差且参差不齐的现状，区别情况，分类教学，以激发学生兴趣为落脚点，认真组织课堂教学、精心收集案例内容，将抽象的理论概念转化为通俗易懂的例题分析，使学生容易掌握和接受。
其次，以技能训练为核心，岗位适应能力为导向，充分发挥校内的会计模拟实训室和校外的实训基地作用，在课程的教学过程中利用各种教学软件，实施仿真模拟实训，让学生仿佛身临其境，不断提高学生的实际动手能力。
再其次，以真实的会计业务处理为主线进行课程内容的整合，进行现场教学。为了加强学生对财务软件的实际操作能力训练，鼓励和组织学生参加校内、校外的各种技能业务竟赛，使学生通过技能比赛，能力和胆识得到锻炼，综合素质得到提高，思路和视野得到拓宽，善变和应对得到加强。
最后，为使经贸类专业学生在获得学历证书的同时取得会计从业资格、证券从业资格、保险代理人资格等各类证书，在教与学的过程中开展学生职业资格考试的培训与辅导，将课程教学内容与职业资格证书融合，把从业资格考试的内容引入课程的教学体系中来，实现课程教学与职业资格考前培训的有机结合，从而使“双证制”得到体现；另外，有明确的学习知识目标：将《基础会计》课程率先融入“教学做”课程体系，为后续课程如《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》等专业必修课程做好相关基础知识准备，通过学习会计的基础知识，使学生明确会计的基本职能、特点、对象以及会计核算的基本前提，熟练运用会计的专门方法；理解并掌握会计要素、科目、账户、借贷记账法的具体内容和基本操作技能，学会填制会计凭证，编制会计报表，以此来达到会计岗位最起码的职业能力要求。
目标内容
职业教育要把提高学生的专业技能作为学校教育的首要目标，要让学生学有所长，学有所用。技能训练将有助于学生主动地获取知识，手脑并用有助于改变学生的学习方式。从进校起，就要求针对性地引导学生学会做人、学会做事、学会求知、学会工作，在得到学历提升的同时取得各类从业资格证书，利用实训实习的机会，动手进行会计模拟实践，教会学生做到知行合一，不至于出现走向工作岗位后看到会计凭证和账簿都感到陌生的局面。
具体教学方法
（一）案例教学法：对于会计专业的学生来说，计算是非常重要的，而且在实际工作中也是必不可少的。那么，“经济数学基础”作为专业基础课程，它的案例教学就起到很重要的作用，它可以帮助学生深刻理解数学在计算过程中的主要含义，启发学生思考、探究、分析、解题，将计算工具真正使用到会计的经济业务处理中。
（二）问卷调查法：为了了解学生对学校目前专业课程设置和教学计划的安排是否合理，有无好的建议，我们专门设计了一张会计专业学生问卷调查表，向调查对象（08级财会一、二、七班学生）发出调查表共149份，回收141份。
（三）项目教学法：项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育，项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，这种方法既可以开拓学生的思维，又充分锻炼了他们的动手能力。
（四）实践教学法：与行业紧密合作的会计实践教学，能够突出会计职业教育特色，加大实践教学的力度，使学生熟练掌握会计核算的基本理论、基本方法和基本技能；实行会计单项实训、会计综合实训、毕业实习有机结合的实践教学模式，培养学生良好的会计实践能力、职业道德、职业判断能力。（
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